新质生产力以科技创新为驱动，以高层次创新型人才为支撑，以战略性新兴产业和未来产业为载体，以数字化、智能化、绿色化为基石，是在数字化、智能化生产条件下所衍生的新的生产力质态，更显创新性、更具数字化、更富跨越性、更重高质量。教育作为社会的子系统，与社会生产力存在密切的关系，教育与新质生产力之间存在双向驱动、相互促进的内在逻辑。高等继续教育是具有高等教育属性的继续教育，是高等教育的重要组成部分，与新质生产力之间自然也是双向驱动、相互赋能。一方面，新质生产力将引发高等继续教育的系统性变革，包括理念、目标、内容、方式、体系、治理等方方面面。另一方面，高等继续教育是新质生产力形成的关键要素和积极变量，将通过促进劳动力再生产提升新质生产力，通过促进科技创新锻造新质生产力，通过促进知识再生产升级新质生产力。

迄今为止，人类已经历了机械化革命、电气化革命和信息化革命等三次工业革命。而第四次工业革命是由数字化、人工智能、物联网等领域的突破性进展所引发的一系列技术和社会变革。第四次工业革命正在进行中，其影响范围更广、影响程度更深。

每一次工业革命都源于生产力的变革，而生产力的变革通过重塑劳动力市场分工，推动教育理念、目标、内容、方式、体系以及治理发生深刻变革。新质生产力正是第四次工业革命进程催生的，以科技创新为主导、数字技术为支撑的新质态的生产力，它将对教育系统产生综合性重构和颠覆性影响。第一，教育理念的改变。数字技术改变了知识学习和知识生产，使得以知识传承和技能培养为导向的传统教育理念转向个性化、多元化、差异化的人才培养理念。第二，培养目标的提升。新质生产力的发展需要更多具备多种知识和技能的复合型人才、创新型人才、智能型人才和生态型人才。第三，教育内容的重组。数字意识、数据素养、计算思维、协作创新等成为教育内容的新主体。第四，教育方式的转变。以教师传授为主的传统教育方式逐渐被削弱，混合学习、人机协同、自适应学习等教育方式增多。第五，教育体系的重构。去时空化、非正式和泛在化，以学校教育为核心的教育体系将转向人人皆学、处处能学、时时可学的终身学习体系。第六，教育治理的变革。教育治理转向数字化，教育管理与业务流程再造，从粗放式管理走向精细化服务。

高等继续教育通过促进劳动力再生产提升新质生产力。生产力的基本要素包括劳动者、劳动资料和劳动对象。其中劳动者这一因素是促进提升社会生产力的关键。劳动者是具有一定生产经验、劳动技能和科学知识的从事生产活动的人，是生产力诸要素中最重要、最活跃的要素。马克思指出，“教育会生产劳动能力”，教育能推动生产力的发展和进步。劳动者的培养，其基础环节依赖于学校教育，学校教育后的漫长职业生涯中则需要靠继续教育进一步提升。通过一系列教育培训，“简单的”劳动力可以提升为“发展的”和“专门的”劳动力。美国经济学家舒尔茨和贝克尔提出了人力资本理论，他们认为教育、培训等投资于自身而形成的能力是影响经济增长的关键因素。

高等继续教育通过加速科技创新锻造新质生产力。高等继续教育作为科学知识再生产的重要手段，通过促进科学技术的进步提高生产力。世界科学中心定期发生转移，先后出现在意大利、英国、法国、德国和美国，而这5个国家都是当时的世界高等教育中心。可见，世界高等教育中心与科学中心高度相关。科技创新与教育高度相关。

高等继续教育通过知识再生产升级培育新质生产力。信息技术突飞猛进带来了知识的爆炸式增长，也催生了新的知识观。面对信息超载和知识碎片化的挑战，教育应更重视“提出问题的能力、分辨信息质量的能力等认知能力的培养，注重知识生产能力或者参与知识生产过程能力的培养”，通过对海量知识进行提纯加工、多维链接、结构重组，创新理念和创新知识就会涌现，扩展对劳动对象、劳动材料的新认知，促进科技创新。

整体看，面对支撑服务新质生产力，高等继续教育存在的办学理念相对滞后、办学定位不够明确、制度标准不够完善、治理体系不够健全、人才培养适应性不高等问题更加凸显。我们应把握培育发展新质生产力契机，从更新教育理念、升级培养模式、优化供给改革、提升培养质量等维度系统推进改革。